EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Ramón García Flores
Problematización.
Competencias
Desarrollar competencias, partiendo de los aprendizajes significativo y situado, nos lleva a redefinir los conceptos que hasta hoy hemos desarrollado de éstos términos, a los que la obra de Xavier Vargas, nos permite, a través de problematizarlos desde diferentes ángulos como a continuación lo veremos.
En opinión de Ronald Barnett, partiendo de la noción de competencia como una actividad asociada fuertemente a la empresa y el trabajo., reconoce que la ideología de la competencia del trabajo, ha desplazado a la ideología de las competencias académicas, al tratar de responder la interrogante ( aunque en otras palabras)¿los logros que busca el mundo del trabajo son los mismos que los que busca la educación en general?, reconociendo finalmente la existencia de dos tendencias; la académica y la operacional.
Nos advierte que de no reflexionar sobre éstos, se corre el riesgo en las instituciones educativas de confundir una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar.

El autor se dice preocupado por el carácter anti-reflexivo y anti-conceptual que a su parecer, la noción de competencia está fomentando en el ámbito educativo. Al preguntarse ¿Cómo se opera el mundo sin comprenderlo?, considerando el desarrollo de la competencia, desprovista de la dimensión humana y colaborativa, necesarias para fomentar el espíritu comunitario, aun en el ámbito de la empresa y el trabajo.
Al respecto debo decir que el modelo educativo bajo el cual se establece la riems, toma en cuenta todas éstas consideraciones y lo plasma en el perfil del egresado del SNB a través de sus once competencias genéricas.

El autor refuerza esta idea expresando que las nociones de capacitación y capacidad, están en esquemas educativos, ligadas fuertemente a la acción misma y a espacios propios de la empresa, es decir, se capacita en y para la acción. ante esto se pregunta;
¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? ¿Por qué? ¿En qué atrincherarse en la educación, al mismo tiempo que a los empresarios alejarse de ésta para atrincherarse en aquella?

Mi respuesta al respecto es;
Es claro que el interés de la empresa está dirigido a la obtención de utilidades, para lo cual, una mayor capacitación de sus trabajadores es garantía de ello, lo que no significa que para el mismo objetivo, requieran de mayor o mejor educación.
Sin embargo, la educación bajo la riems, lleva implícita la capacitación para la vida y el trabajo.

Aprendizaje
El autor, expresa que la concepción general de este término se refiere a la incorporación por parte del sujeto de ciertos contenidos proveniente del exterior. Ante lo cual afirma que ésta concepción pone énfasis en la adquisición de conocimientos como si tales fueran cosas que se atrapan y se almacenan.
Posteriormente enuncia una definición que a mi juicio es la más apropiada para el proceso del aprendizaje cuando dice que; “se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades”, con lo cual coincido totalmente.

Creo que esta es una realidad del momento que vive la riems y que es necesario atender, cuando expresa algo que es una realidad actual en la implementación de la riems, al decir que ; “para muchos de nuestros maestros, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa.” Y remata preguntando ¿en qué examen final se cualquier asignatura se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes, por encima de los contenidos programáticos?, a lo que responderíamos que en ninguno hasta ahora conocido, por lo que deberíamos preguntarnos como lo hace el autor, ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.
A esto yo respondería¸ estoy de acuerdo con el autor al considerar el aprendizaje como No trivial, dado que el aprendizaje como sinónimo de educación hace a la persona educada, una mejor persona.
Es decir los aprendizajes “construídos” han propiciado el proceso de transformación en el estudiante.
Sabiendo que al aprender, el estudiante se transforma, porqué el énfasis en educación se pone en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es por esta transformación operada en el estudiante que el aprendizaje lo considero significativo.
Creo que es ésta transformación operada en el sujeto derivada del aprendizaje, lo que hace a éste último significativo. En otras palabras, aprendizaje que no provoca transformación en el sujeto, no es significativo

Aprendizaje significativo.
Algunos autores, consideran que el aprendizaje no significativo es el memorístico y discursivo, Xavier Vargas, considera que todo aprendizaje por el simple hecho de serlo, es significativo.
Con relación a la significatividad del aprendizaje, se mencionan dos corrientes;
La de la psicología humanista-existencial que define al aprendizaje como aquel que el ser humano adquiere para su sobrevivencia o desarrollo de sí mismo, y la del constructivismo, que concibe este aprendizaje como auqel en donde los conocimientos nuevos se asimilan en los viejos pero siempre dentro de la estructura cognitiva del sujeto.
Ambas corrientes tienen en común al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas, desde las cuales entiende y resuelve la realidad.
Coincido con el autor en el sentido de que no necesariamente, el discurso del maestro es inapropiado para el aprendizaje, sobre todo considerando que ha sido gracias al mensaje hablado y escrito que la humanidad ha heredado generación tras generación, un gran porcentaje de los significados que le son relevantes al ser humano, todo esto sin negar la importancia de la acción y el poder de ésta, para promover la construcción de nuevos conocimientos, particularmente significativos.

Aprendizaje situado.
La idea de otorgar demasiada importancia al sitio o lugar donde se ubican los problemas que se han de resolver y que producirán aprendizajes desarrollando competencias, deja de lado otros aspectos del concepto situar.
El ejemplo del autos a cerca de; ¿Qué aprendizajes y qué competencias podría desarrollar un estudiante de secundaria que teme volar en avión si se le sitúa dentro de la cabina de un Boing 747 y se le pide que lo haga despegar y lo lleve a 16,000 m de altura? Es un ejemplo que muestra que se pretende lograr aprendizaje situado en el sitio del problema, pero no dentro de las posibilidades cognoscitivas e interés del estudiante.
Al respecto:
Creo que el ejemplo está situado en un extremo y está fuera de contexto, ya que sería diferente si se aplica a un estudiante de la carrera de piloto aviador. Sin embargo sirve como auxiliar para explicar la necesidad de considerar otras circunstancias, a parte del sitio en el aprendizaje situado.
En cuanto a la relación que existe entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado, creo que éste último auxilia y refuerza la significatividad del primero.
Lo que continúa es el paso al análisis y reflexión sobre estos valiosos conceptos, que por su profundidad eimportancia, requieren de mayor espacio y tiempo para ello.

CONCEPCION DE APRENDIZAJES

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Ramón García Flores
De las concepciones del aprendizaje de Pere Marqués, las que parecen más congruentes con la educación por competencias son:
Perspectiva conductista:
Esta perspectiva, particularmente en su fase conocida como asociacionismo o memorización mecánica, tiene su aplicación en la competencia que se refiere a la capacidad de comunicarse en una segunda lengua en situaciones cotidianas y contribuye al aprendizaje en las actividades del proceso cognitivista, con las fases de motivación y retención mediante el refuerzo.

Teoría del procesamiento de la información:
De esta percepción, creo que en un primer contacto con la información, entran en juego todas sus fases, contribuyendo así al aprendizaje, favoreciendo la adquisición de competencias.
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Aprendizaje por descubrimiento:
Si la significatividad del aprendizaje tiene niveles, creo que este tipo de aprendizaje, conduce a los niveles más profundos de la zona del cerebro donde se almacenan, especialmente por la fase conocida como “aprendizaje por penetración comprensiva”.

Aprendizaje significativo:
Creo que el aprendizaje significativo es congruente en todas sus fases, sin entrar en contradicción con el aprendizaje por descubrimiento, sino que se auxilian y refuerzan mutuamente, en particular, por la mediación del profesor y su planeación didáctica.

Sicología cognitivista:
La estrategia didáctica que recomienda la educación por competencias en la riems, conocida como secuencia didáctica, encierra entre sus fases, actividades que propician las condiciones internas que intervienen en el proceso cognitivista; motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.

Constructivismo:
Esta concepción que es la base del proceso de enseñanza aprendizaje de la riems, es congruente con la totalidad mayoría de las competencias que el alumno debe adquirir en su paso por la educación media superior, particularmente en su fase “ construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio”, lo que se favorece en gran medida con la aplicación didáctica de los proyectos colaborativos.

Socio-constructivismo:
Esta concepción, finalmente encierra todos los logros que las anteriores tratan de alcanzar, dado que permite construir los cuatro pilares de la educación: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a ser y Aprender a convivir de Jaques Delors.

Los saberes de mis estudiantes

Ahora, en la era de las computadoras y el auge de las tecnologías de la información y comunicación, los alumnos estan en capacidad de enseñar a sus maestros, ello debido a la facilidad con que asimilan los cada vez más frecuentes mejoras en las tic´s.

Debido a lo anterior es que se hace propicio, aprovechar esos saberes y habilidades para encauzarlos por el camino de lo académico, mejorando con ello su capacidad de construcción de conocimiento.

Al investigar lo que ellos saben hacer, nos encontramos que la generalidad de sus habilidades se encuentran en la búsqueda de sitios de su interés al navegar por la red, para: bajar y escuchar música, bajar y ver videos, fotos, subir videos y fotos a la red, establecer comunicación vía messenger y correo electrónico, buscan información para conocimiento general, resolver sus tareas escolares, desafortunadamente en menor proporción esto último.

Para ello acuden a buscadores como yahoo, google, etc., sitios como wikipedia, youtube,

Entre ellos, los hay quienes sobresalen por la facilidad con que navegan por la red y conocen sitios diversos para igual numero de fines, pero los hay también quienes apenas si conocen lo más elemental de los programas como procesadores de texto y hojas de cálculo, ninguno maneja bases de datos como tal.

Una vez elaborado este diagnóstico, con apoyo del andamio cognitivo "usos del internet"se conocerá quienes y que actividades tipo "reservorio" o "uso social" conocen y utilizan con la mayor frecuencia y facilidad.

De igual manera, se conocerá a aquellos que adolecen de habilidades y conocimiento para moverse por la red y obtener sus beneficios.

Cruzando la información resultante del diagnóstico, se desarrollará la actividad de los pares, (alumnos enseñando a alumnos), estableciendose, qué y quienes enseñarán a quienes, así como se programarán estas actividades para el mejor aprovechamiento de la sala de cómputo.

Finalmente, una vez homogenizado el grupo con respecto a sus saberes, se les ofrecerá este blog para iniciar la comunicación con fines académicos procurando constituir así una comunidad virtual de aprendizaje.

Una vez que el grupo se familiarice con este mecanismo de comunicación (blog) y se conozcan todas las opciones de aprovechamiento, estaremos en posibilidad de utilizar otra de las herramientas de la red, que ayudará en mayor medida a la construccion de su propio conocimiento y me refiero con ello a la webquest .

Esperando que esta estrategia nos proporcione los resultados que deseamos, la expongo para recibir de ustedes sus observaciones y opinión.

Reciban cordial saludo.

Ramón García Flores

Mi aventura de ser docente

Como antes dije, inicié mi actividad docente en los años 1971 a 1973 en la facultad de química de la UNAM, a esta institución ingresé debido a la invitación que me hizo la jefatura de la carrera de Q.F.B., dado que entonces, yo trabajaba en la ciudad de México para la industria farmacéutica, y posterior a esa experiencia, una vez que había regresado a mi tierra natal, reinicié mis actividades docentes para la DGECyTM en el plantel cetmar 28 de Altata, Sin., para la que llevo 25 años de servicios ininterrumpidos.

Antes de iniciar mis clases en la UNAM, intenté sin lograrlo, ingresar a la escuela nacional de ciencia biologicas del IPN de la que soy egresado.

A través de esos años de trabajar en la docencia, con jóvenes de los niveles medio superior, y superior, he logrado satisfacciones y sin sabores, que han marcado mi paso por tan noble actividad.

Entre las grandes satisfacciones que obtuve en el nivel superior, lo fué el diseñar los primeros programas de estudios y prácticas de laboratorio para la asignatura de enzimología (ciencia que estudia las enzimas).

Pero también en este nivel, viví una experiencia frustrante; al estar en el transcurso una de mis clases, explicando los tipos de reacciones químicas y velocidades de reacción, la insistente distracción que me provocaba la intervención de una de mis alumnas, la jovencita más inteligente del grupo, una señorita de origen judío, me produjo una pérdida de concentración tal que no me permitió continuar, pese a los variados intentos, terminando mi intervención solicitando al grupo una disculpa y procedí a retirarme del aula.

Fué tal el trauma que me originó esa experiencia que no pude enfrentar de nuevo éste, ni ningun otro grupo, por lo que procedí a presentar mi renuncia, propiciado también por la necesidad de ausentarme del país para asistir por tres meses a la empresa farmacéutica matriz en los estados unidos.

Con el paso del tiempo, al reiniciar mis actividades docentes tuve necesidad de enfrentar y resolver el temor a enfrentarme y hablarle a un grupo cualquiera de personas, lo que logré gracias a ajercicios de introspección y retrospección que me ayudaron a lograglo en gran medida, no totalmente, ya que todavía quedan algunas trazas de esa experiencia.

Una vez logrado rebasar esa barrera, en el transcurso de mi labor en el nivel medio superior, he vivido problemas, preocupaciones y satisfacciones comunes a todos mis compañeros de trabajo.

Esta ha sido hasta aquí y a grandes rasgos mi aventura de ser docente, aventura que afortunadamente todavía no termina.

Reciban un cordial saludo.

Ramón García Flores

Mi confrontación con la docencia

Mi confrontación con la docencia.

Hace 25 años, fuí invitado a colaborar con una institución del nivel medio superior tecnológico perteneciente a la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM),

en el que sería el plantel cetmar n° 28 en el puerto de Altata, Sinaloa.

Una vez conocida la misión y visión de esta institución, así como reconociendo que su enseñanza es de tipo tecnológico, apoyada con valioso equipamiento de origen inglés y japonés en talleres y laboratorios, y con capacitación en el extranjero para sus docentes, decidí participar como maestro y coordinador de la carrera de técnico profesional en procesamiento de alimentos.En ese tiempo, estaba contratado por una empresa de Yucatán para la extracción y proceso de la papaína, una enzima de la papaya.

Antes de esto, fuí docente de la facultad de química de la UNAM en tercero y cuarto año de la carrera de químico-farmacéutico-biologo, impartiendo las asignaturas de bioquimica general y enzimología, y debo mencionar que existe una marcada diferencia entre los alumnos del nivel superior y el medio superior,siendo los promeros mas concientes de su papel como estudiantes y por lo general, mas seguros de su proyecto de vida.

Decidí ser maestro, por varias razones, la primera y más importante es por la satisfacción que se siente al lograr que otros adquieran conocimientos nuevos mediante esa experiencia de compartir el conocimiento propio, en segundo lugar porque representa una manera de mantenerse actualizado, y en tercer lugar porque desde muy joven aprendí que enseñando se reafirma el conocimiento adquirido.

Debido a lo anterior, desde estudiante observé que se logra un mejor y mas fácil aprendizaje cuando se transmite el conocimiento entre los mismos estudiantes, es decir entre pares.

creo que esa es una de las razones por la que las tic´s han llegado a cada vez mas personas en el mundo.

Estas son mis reflexiones a cerca de mi confrontación con la docencia.

Ramón García Flores