EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Ramón García Flores
Problematización.
Competencias
Desarrollar competencias, partiendo de los aprendizajes significativo y situado, nos lleva a redefinir los conceptos que hasta hoy hemos desarrollado de éstos términos, a los que la obra de Xavier Vargas, nos permite, a través de problematizarlos desde diferentes ángulos como a continuación lo veremos.
En opinión de Ronald Barnett, partiendo de la noción de competencia como una actividad asociada fuertemente a la empresa y el trabajo., reconoce que la ideología de la competencia del trabajo, ha desplazado a la ideología de las competencias académicas, al tratar de responder la interrogante ( aunque en otras palabras)¿los logros que busca el mundo del trabajo son los mismos que los que busca la educación en general?, reconociendo finalmente la existencia de dos tendencias; la académica y la operacional.
Nos advierte que de no reflexionar sobre éstos, se corre el riesgo en las instituciones educativas de confundir una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar.

El autor se dice preocupado por el carácter anti-reflexivo y anti-conceptual que a su parecer, la noción de competencia está fomentando en el ámbito educativo. Al preguntarse ¿Cómo se opera el mundo sin comprenderlo?, considerando el desarrollo de la competencia, desprovista de la dimensión humana y colaborativa, necesarias para fomentar el espíritu comunitario, aun en el ámbito de la empresa y el trabajo.
Al respecto debo decir que el modelo educativo bajo el cual se establece la riems, toma en cuenta todas éstas consideraciones y lo plasma en el perfil del egresado del SNB a través de sus once competencias genéricas.

El autor refuerza esta idea expresando que las nociones de capacitación y capacidad, están en esquemas educativos, ligadas fuertemente a la acción misma y a espacios propios de la empresa, es decir, se capacita en y para la acción. ante esto se pregunta;
¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? ¿Por qué? ¿En qué atrincherarse en la educación, al mismo tiempo que a los empresarios alejarse de ésta para atrincherarse en aquella?

Mi respuesta al respecto es;
Es claro que el interés de la empresa está dirigido a la obtención de utilidades, para lo cual, una mayor capacitación de sus trabajadores es garantía de ello, lo que no significa que para el mismo objetivo, requieran de mayor o mejor educación.
Sin embargo, la educación bajo la riems, lleva implícita la capacitación para la vida y el trabajo.

Aprendizaje
El autor, expresa que la concepción general de este término se refiere a la incorporación por parte del sujeto de ciertos contenidos proveniente del exterior. Ante lo cual afirma que ésta concepción pone énfasis en la adquisición de conocimientos como si tales fueran cosas que se atrapan y se almacenan.
Posteriormente enuncia una definición que a mi juicio es la más apropiada para el proceso del aprendizaje cuando dice que; “se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades”, con lo cual coincido totalmente.

Creo que esta es una realidad del momento que vive la riems y que es necesario atender, cuando expresa algo que es una realidad actual en la implementación de la riems, al decir que ; “para muchos de nuestros maestros, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa.” Y remata preguntando ¿en qué examen final se cualquier asignatura se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes, por encima de los contenidos programáticos?, a lo que responderíamos que en ninguno hasta ahora conocido, por lo que deberíamos preguntarnos como lo hace el autor, ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.
A esto yo respondería¸ estoy de acuerdo con el autor al considerar el aprendizaje como No trivial, dado que el aprendizaje como sinónimo de educación hace a la persona educada, una mejor persona.
Es decir los aprendizajes “construídos” han propiciado el proceso de transformación en el estudiante.
Sabiendo que al aprender, el estudiante se transforma, porqué el énfasis en educación se pone en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es por esta transformación operada en el estudiante que el aprendizaje lo considero significativo.
Creo que es ésta transformación operada en el sujeto derivada del aprendizaje, lo que hace a éste último significativo. En otras palabras, aprendizaje que no provoca transformación en el sujeto, no es significativo

Aprendizaje significativo.
Algunos autores, consideran que el aprendizaje no significativo es el memorístico y discursivo, Xavier Vargas, considera que todo aprendizaje por el simple hecho de serlo, es significativo.
Con relación a la significatividad del aprendizaje, se mencionan dos corrientes;
La de la psicología humanista-existencial que define al aprendizaje como aquel que el ser humano adquiere para su sobrevivencia o desarrollo de sí mismo, y la del constructivismo, que concibe este aprendizaje como auqel en donde los conocimientos nuevos se asimilan en los viejos pero siempre dentro de la estructura cognitiva del sujeto.
Ambas corrientes tienen en común al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas, desde las cuales entiende y resuelve la realidad.
Coincido con el autor en el sentido de que no necesariamente, el discurso del maestro es inapropiado para el aprendizaje, sobre todo considerando que ha sido gracias al mensaje hablado y escrito que la humanidad ha heredado generación tras generación, un gran porcentaje de los significados que le son relevantes al ser humano, todo esto sin negar la importancia de la acción y el poder de ésta, para promover la construcción de nuevos conocimientos, particularmente significativos.

Aprendizaje situado.
La idea de otorgar demasiada importancia al sitio o lugar donde se ubican los problemas que se han de resolver y que producirán aprendizajes desarrollando competencias, deja de lado otros aspectos del concepto situar.
El ejemplo del autos a cerca de; ¿Qué aprendizajes y qué competencias podría desarrollar un estudiante de secundaria que teme volar en avión si se le sitúa dentro de la cabina de un Boing 747 y se le pide que lo haga despegar y lo lleve a 16,000 m de altura? Es un ejemplo que muestra que se pretende lograr aprendizaje situado en el sitio del problema, pero no dentro de las posibilidades cognoscitivas e interés del estudiante.
Al respecto:
Creo que el ejemplo está situado en un extremo y está fuera de contexto, ya que sería diferente si se aplica a un estudiante de la carrera de piloto aviador. Sin embargo sirve como auxiliar para explicar la necesidad de considerar otras circunstancias, a parte del sitio en el aprendizaje situado.
En cuanto a la relación que existe entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado, creo que éste último auxilia y refuerza la significatividad del primero.
Lo que continúa es el paso al análisis y reflexión sobre estos valiosos conceptos, que por su profundidad eimportancia, requieren de mayor espacio y tiempo para ello.

CONCEPCION DE APRENDIZAJES

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Ramón García Flores
De las concepciones del aprendizaje de Pere Marqués, las que parecen más congruentes con la educación por competencias son:
Perspectiva conductista:
Esta perspectiva, particularmente en su fase conocida como asociacionismo o memorización mecánica, tiene su aplicación en la competencia que se refiere a la capacidad de comunicarse en una segunda lengua en situaciones cotidianas y contribuye al aprendizaje en las actividades del proceso cognitivista, con las fases de motivación y retención mediante el refuerzo.

Teoría del procesamiento de la información:
De esta percepción, creo que en un primer contacto con la información, entran en juego todas sus fases, contribuyendo así al aprendizaje, favoreciendo la adquisición de competencias.
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Aprendizaje por descubrimiento:
Si la significatividad del aprendizaje tiene niveles, creo que este tipo de aprendizaje, conduce a los niveles más profundos de la zona del cerebro donde se almacenan, especialmente por la fase conocida como “aprendizaje por penetración comprensiva”.

Aprendizaje significativo:
Creo que el aprendizaje significativo es congruente en todas sus fases, sin entrar en contradicción con el aprendizaje por descubrimiento, sino que se auxilian y refuerzan mutuamente, en particular, por la mediación del profesor y su planeación didáctica.

Sicología cognitivista:
La estrategia didáctica que recomienda la educación por competencias en la riems, conocida como secuencia didáctica, encierra entre sus fases, actividades que propician las condiciones internas que intervienen en el proceso cognitivista; motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.

Constructivismo:
Esta concepción que es la base del proceso de enseñanza aprendizaje de la riems, es congruente con la totalidad mayoría de las competencias que el alumno debe adquirir en su paso por la educación media superior, particularmente en su fase “ construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio”, lo que se favorece en gran medida con la aplicación didáctica de los proyectos colaborativos.

Socio-constructivismo:
Esta concepción, finalmente encierra todos los logros que las anteriores tratan de alcanzar, dado que permite construir los cuatro pilares de la educación: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a ser y Aprender a convivir de Jaques Delors.